教育關(guān)鍵在于父母度的把握
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- 發(fā)布日期：2012-09-30
父母會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的這種習(xí)慣性邏輯思維也會(huì)用在“教育”孩子身上。因?yàn)樵诟改缚磥?lái)，孩子是弱小的，需要照顧、知道和幫助，因此成人會(huì)不自覺地把孩子擱置于俯視和弱勢(shì)位置，把自己放置于強(qiáng)勢(shì)的位置而履行教育職責(zé)。父母在這種培育視角下實(shí)施教育就有可能給孩子帶來(lái)不良的培育后果，比如“被動(dòng)成長(zhǎng)”、“強(qiáng)迫癥”、“非病理性自閉癥”、“邏輯思維障礙癥”等等。當(dāng)然這種教育是人類傳承的需要，勢(shì)必也會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有積極作用，關(guān)鍵就在于父母“度”的把握。
在學(xué)前孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)小孩子喜歡親近大孩子，喜歡嘗試和大孩子進(jìn)行主動(dòng)的溝通，希望得到老師的表?yè)P(yáng)等等。這種邏輯思維外在表現(xiàn)是孩子為了能夠良好地編織“目的性邏輯思維”，更多地在為“得”(也就是為實(shí)現(xiàn)更多的信息的采集與交換)進(jìn)行努力的表現(xiàn)。
另一種就是邏輯思維外在表現(xiàn)的總結(jié)性。作為邏輯思維使用期的成年人，在相對(duì)時(shí)間和相對(duì)空間，正常情況下，一定是以已經(jīng)儲(chǔ)存在“記憶溝”中的豐富的生活類信息、社會(huì)類信息和科學(xué)知識(shí)類信息為基礎(chǔ)，針對(duì)某種行為目的，對(duì)比編織出相對(duì)合理的目的性“復(fù)合邏輯思維”，從而再進(jìn)行總結(jié)性外在表現(xiàn)的。
例如父母告誡孩子:
不要去動(dòng)插銷，
不要去動(dòng)熱水器、
不要離開父母亂跑、
不要跟陌生人說(shuō)話、
不要吃陌生人給的東西、
不要攀爬很高的地方，
不要……
這些都是父母在考慮到孩子安全和對(duì)其成長(zhǎng)不利等前提下所表現(xiàn)出的總結(jié)性的外在表現(xiàn)現(xiàn)象。而這種外在表現(xiàn)往往會(huì)導(dǎo)致孩子大部分的成長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)。
這種總結(jié)性的外在表現(xiàn)現(xiàn)象是父母在自我成長(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)期大量的信息堆積而最終形成的。而這種總結(jié)性的外在表現(xiàn)如果在培育孩子過(guò)程中不加篩選地頻繁使用，往往會(huì)導(dǎo)致孩子在積極地采集、整理和儲(chǔ)存信息過(guò)程中受到肆意的阻隔，造成孩子大部分的成長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài)。這種狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致孩子未來(lái)形成不良的惰性邏輯思維習(xí)慣，例如：
等待父母講不安全因素排除后再行動(dòng)；
聆聽并遵從父母的各種要求、指令；
遇到問(wèn)題和事情等待父母的意見和反映；
當(dāng)父母沒有領(lǐng)悟到自己意圖的時(shí)候苦惱發(fā)脾氣；
在離開父母時(shí)，表現(xiàn)出異常的緊張和不安；
對(duì)父母的意見非常警覺和敏感；
……
在學(xué)前孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)小孩子喜歡親近大孩子，喜歡嘗試和大孩子進(jìn)行主動(dòng)的溝通，希望得到老師的表?yè)P(yáng)等等。這種邏輯思維外在表現(xiàn)是孩子為了能夠良好地編織“目的性邏輯思維”，更多地在為“得”(也就是為實(shí)現(xiàn)更多的信息的采集與交換)進(jìn)行努力的表現(xiàn)。
另一種就是邏輯思維外在表現(xiàn)的總結(jié)性。作為邏輯思維使用期的成年人，在相對(duì)時(shí)間和相對(duì)空間，正常情況下，一定是以已經(jīng)儲(chǔ)存在“記憶溝”中的豐富的生活類信息、社會(huì)類信息和科學(xué)知識(shí)類信息為基礎(chǔ)，針對(duì)某種行為目的，對(duì)比編織出相對(duì)合理的目的性“復(fù)合邏輯思維”，從而再進(jìn)行總結(jié)性外在表現(xiàn)的。
例如父母告誡孩子:
不要去動(dòng)插銷，
不要去動(dòng)熱水器、
不要離開父母亂跑、
不要跟陌生人說(shuō)話、
不要吃陌生人給的東西、
不要攀爬很高的地方，
不要……
這些都是父母在考慮到孩子安全和對(duì)其成長(zhǎng)不利等前提下所表現(xiàn)出的總結(jié)性的外在表現(xiàn)現(xiàn)象。而這種外在表現(xiàn)往往會(huì)導(dǎo)致孩子大部分的成長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)。
這種總結(jié)性的外在表現(xiàn)現(xiàn)象是父母在自我成長(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)期大量的信息堆積而最終形成的。而這種總結(jié)性的外在表現(xiàn)如果在培育孩子過(guò)程中不加篩選地頻繁使用，往往會(huì)導(dǎo)致孩子在積極地采集、整理和儲(chǔ)存信息過(guò)程中受到肆意的阻隔，造成孩子大部分的成長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài)。這種狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致孩子未來(lái)形成不良的惰性邏輯思維習(xí)慣，例如：
等待父母講不安全因素排除后再行動(dòng)；
聆聽并遵從父母的各種要求、指令；
遇到問(wèn)題和事情等待父母的意見和反映；
當(dāng)父母沒有領(lǐng)悟到自己意圖的時(shí)候苦惱發(fā)脾氣；
在離開父母時(shí)，表現(xiàn)出異常的緊張和不安；
對(duì)父母的意見非常警覺和敏感；
……
