機械地數(shù)數(shù)和運算，不等于孩子頭腦中數(shù)的概念已經(jīng)形成，也不能證明孩子已掌握了數(shù)的知識，年輕的家長和幼兒教師應該認識到對孩子進行數(shù)學啟蒙教育的重要性，在教育的過程中，避免進入誤區(qū)。鏡頭一在一次大班活動中，老師讓小朋友用5元錢去買兩件“商品”。丁丁小朋友成功地完成了老師給的任務：“買”回來標價分別是“2元”的一個蘋果和標價為“3元”的一盒餅干。但是，隨著活動的繼續(xù)進行，當老師要求他用一道算式表示自己剛才做的事情時，卻令人不解地寫下了“2+3＝0”。老師說他寫錯了，丁丁自己感到很奇怪：明明記下了自己做的事情——用5元錢“買”了“2元的蘋果和3元的餅干”后錢全部花完了，不就是手里只有“0元”了嗎？老師卻說寫出的是一個錯誤的算式。鏡頭二漸漸快滿6歲了，對于10以內(nèi)的加減運算已經(jīng)對答如流。家長和幼兒園老師都覺得他很有數(shù)學天賦?？墒窃谝淮螠y查中，幼教專家問他“3+7=10”表示什么意思時，他很快就回答出“表示3加上7就是10”。之后，任憑專家怎么提示，漸漸也不能舉出一個能夠用這個算式來表示的具體事例。最后竟然很生氣地說：“3加上7就是等于10，等于別的就錯了！”令專家哭笑不得。在鏡頭一中，幼兒丁丁尚處于數(shù)學抽象的初級階段，他能夠理解具體的數(shù)學關系，并能夠解決具體的問題，卻不能將具體事例歸納為一個抽象的數(shù)學問題，然后用抽象化的符號來表示具體的事情。鏡頭二中的漸漸則能熟練地解答數(shù)學問題，卻不能將數(shù)學算式與具體的問題聯(lián)系起來。幼兒能夠進行抽象符號運算的表面現(xiàn)象掩蓋不了他們理解上的缺陷——他們不懂得抽象符號所表示的具體意義。上面的事例啟示我們：數(shù)學具有從抽象到具體，又從具體到抽象的兩重屬性，因此幼兒學習數(shù)學，必須從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開始數(shù)學的抽象過程。僅僅停留于具體問題的解決不能稱為數(shù)學，而不從具體的事物出發(fā)或者脫離具體實踐來教幼兒學習抽象的數(shù)學運算，更是違背了數(shù)學的本質(zhì)屬性。對于當前的教育現(xiàn)狀，后一種問題更為突出。有一次到一家幼兒園進行采訪，老師為了表現(xiàn)他們的教學成果，把一個班的小朋友集合到室外活動場上，要大家齊聲背誦“加法歌”。聽著稚嫩的童聲背誦：“一加一等于二、二加二等于四……”看著老師臉上欣慰的笑容，心里真像打翻了五味瓶，只好匆匆結(jié)束了采訪。可憐的幼兒園里的孩子們，在懵懵懂懂、似懂非懂中學習數(shù)學運算，名義上是接受數(shù)學啟蒙，但他們僅僅是被教會了計算，卻沒有真正地認識到數(shù)學這門學科到底在生活中意味著什么，更談不上了解數(shù)學本身的趣味和美妙了。其實，良好的數(shù)學素質(zhì)是現(xiàn)代人接受新科學、融入當代文明以及社會生活的基礎，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學素質(zhì)已成為幼兒數(shù)學啟蒙改革的根本性目標。年輕的家長和幼兒教師應該認識到對孩子進行數(shù)學啟蒙教育的重要性，在教育的過程中，避免進入誤區(qū)。那些單純地讓孩子機械背誦、識記數(shù)字，甚至單純記憶一些計算題的做法不是數(shù)學啟蒙。從表面上看，孩子似乎會識數(shù)、會算一些題目，實際上這樣機械地數(shù)數(shù)和運算，不等于孩子頭腦中數(shù)的概念已經(jīng)形成，也不能證明孩子已掌握了數(shù)的知識，隨著孩子無意識記憶的消失，所背誦的題目自然也會全部忘記。相反，在家長的機械灌輸下，不僅讓孩子產(chǎn)生混亂不清的概念，更可怕的是孩子們失去了學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生恐懼心理。因此，必須消除對幼兒數(shù)學啟蒙的錯誤認識，把機械地灌輸知識變?yōu)榭茖W引導，才能真正達到對幼兒數(shù)學啟蒙的目標。
